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[表扬] 为什么要在运用级别的整听、整读环节前进行引导问题  

2015-03-21 09:03:33|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为什么要在运用级别的整听、整读环节前进行引导问题引导?(帖中简称引导问题)


名词解释:

整听:把整部小说听一遍;

整听环节:整听环节是指在整扩听整考考试之前孩子要进行的整听;以及章扩听整考考试之前孩子要进行的整听;整听环节不是整扩听。

整读:把整部小说读一遍;

整读环节:整读环节是指在整扩读整考考试之前孩子要进行的整读;以及章扩读整考考试之前孩子要进行的整读;整读环节不是整扩读。

整讲:教师把整部小说整考问题稿进行串讲,目的是理顺情节;


一、 什么是引导问题:

1、  引导问题是指,孩子在进行整听、整读之后要回答的几个问题;

2、  引导问题一共有两次,分别在孩子第一次整听、整读后使用,和第二次整听、整读后使用,分别称为第一次引导问题和第二次引导问题;

3、  引导问题通常只有5-6个;

4、  第一次引导问题涉及到的通常为小说的大起因、关键点和大结局;第二次引导问题涉及到的通常是第一次引导问题没有涉及到的关键点和脉络点;


二、 设计引导问题的目的:


1、  一个故事的逻辑,通常是由故事的起因点、脉络点、关键点、结果点组成,如图:

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       2、  起因点为整体故事的起因,关键点为故事的关键转折点,结局点是故事的结局,脉络点是关键点之间的发展;

3、  听懂故事的标准,其实就是在听懂故事的因果后,能给别人把故事讲出来。要想讲出来,脑海中必须有整个故事的逻辑图。所以,如果能够在脑海中绘制清楚故事逻辑图,故事也就听明白了;

4、  要绘制上面的逻辑图,就必须要确定起因点位置、关键点A位置、关键点B位置、关键点C位置、关键点D位置、关键点E位置以及结局点位置,定了这些点,故事的脉络图就基本定出来了,也就是故事听懂了;当然,如果还能定出脉络点A、脉络点B、脉络点C,那故事的逻辑图会更加精准,也就是故事的很多细节点也明白了;

5、  听不懂的原因是什么?起因点、关键点、结局点有一个或者多个没有确定;意思就是说,孩子听不懂、看不懂,绝对不是个把单词没听明白、个别生词不认识,而是逻辑链断了。孩子如果抓不住逻辑,马上就会关注词,这就会有几章的内容听不懂、看不懂,导致整体没听明白、没看明白;

6、  引导问题的设置,大部分都是在起因点、关键点和结局点上。孩子们找到了这些点后,故事的逻辑图就容易变得清晰,孩子们在整听、整看的时候关注点自然就会到逻辑上、到事儿上,也就能听明白、看明白了,从而起到了引导的作用;

7、  在感知阶段、精读阶段能够让孩子看到场景的声音信号、文字信号对于孩子来说才是有益的,才会培养孩子形成听力、形成自主阅读能力;那么,同样的,在运用阶段、扩读阶段,能够让孩子看到逻辑线的声音信号、文字信号对于孩子来说才是有益的,才会培养孩子无障碍听、读的能力;

8、  所以,如果孩子听不懂、读不懂,再独立的训练、再大量的训练,对于孩子来说,也是没有益处的;


三、 运用级别如何实现听、读无障碍


1、  运用级别的最终目的是让孩子们听无障碍、读无障碍;达到这个目标,是一系列授课内容、课后作业紧密配合后的结果;

2、  预习作业:孩子通过使用引导问题,自己听力、阅读能力的运用,独立完成整听和整看。由于孩子刚开始自己听、自己读,所以很难一次掌握所有关键点,孩子掌握的逻辑图应该是这样的:

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3、  由于孩子自己在听、自己读的时候,多多少少会有某些关键点理解错的现象,所以会产生实际听离线(虚线部分);为了修正这一部分,教师要进行整讲;

4、  整讲:教师通过整讲的方式,给孩子理清脉络,修正孩子的逻辑图。也就是去掉虚线,保留实线部分;整考的试题在逻辑设置上也是有讲究的;(下图只是个模拟图,题号不和任意一部小说的实际考试题号对应)

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5、  章讲(整扩听、整扩读不涉及、章扩听、章扩读涉及):章讲是以章为单位,进行更加细致的引导,孩子脑海中的逻辑图也会变得更加清晰;

6、  整听:整讲完毕后,孩子对小说的逻辑图已经比较清晰了。再听、再读的时候,孩子边听、边读,就能够回想到上课讲解的题目和条理,而这些题目和条理就会引导着孩子一步步地在脑海中下意识地绘制逻辑图,直到最后完全听完、读完整部小说。这时,因为孩子对条理比较清楚了,所以在脑海中绘制的逻辑图应该和真实的逻辑图差不多的;

7、  如何发生质变:每本小说我们都会这样做,用这种提问题孩子找答案的方式引导孩子去听条理、听逻辑。而且每次讲解完毕后,孩子自己再听的时候,也会不自觉地回顾题目以及上课讲解的条理和逻辑,是一种边听、边有情节引导的感觉。每次都这样做,每次都这样听和读,当孩子自己拿到内容的时候,就会达到这样一种状态。虽然老师没有讲过,也没有实际的问题,但是,孩子在自己听、自己读的时候,就会根据情节的发展自己向自己提出问题,然后自己去听逻辑听情节、读逻辑读情节来寻找答案,每次的提出问题、寻找答案的构成就是构成起因点、关键点、逻辑点、结局点的过程。绘制完毕后,孩子也就基本能够听懂了、读懂了这个故事了。如图所示:(虚线为孩子自己理解情况)

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值得注意的是,这种无障碍听、读刚形成的时候,孩子自己下意识中提出的提示问题和对应的答案还会比较少;这就是为什么我们要求孩子毕业之后不要扔掉英语,还要需要进一步坚持训练的原因。孩子在基本听懂、读懂的前提上,进行进一步积累训练后,这种自我提出问题、找答案的能力就会越来越强,这样虚线就会无限趋近实线。当然,这点要说明白,一百个读者有一百个哈姆雷特,每个读者在读、在听的时候都会有自己的看法,人们永远不会完全100%地理解作者的意图,(注意我说的是作者意图,可不是文字的意思)。所以,这条虚线永远不会和实现重合,也不需要重合。如图:(为了说明问题,只从“起因点”和“答案1”之间举例说明问题)


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可以看到,孩子熟练之后,在以前的起因点1和答案1之间,又会自己给自己提出小提示问题(1)、(2)、(3),同时找到小提示问题的答案(1)、(2)、(3);这样虚线和实现又能靠近不少。不难想到,孩子在大量的练习后,自己边读、边听,就会越来越多的下意识地给自己提问题、找答案,提问题、找答案,这个过程会越来越细、越来越细,而且越来越自然,越来越迅速。孩子会从刚开始下意识地以章为单位找逻辑,到以段为单位找逻辑,最后以句子为单位找逻辑,这样孩子的理解能力就会越来越强、越来越强,这就是最后孩子能够达到的,只要一给东西,听到的、读到的就是逻辑就是因果,这就是潜意识。这个能力,反应到日常生活中的,其实就是我们非常熟悉的四个字,善解人意。

以上内容,我们不仅仅把引导问题的原理给家长们说清楚了,也把整个运用阶段的原理给家长们通过图的方式又理了一遍。希望您能有更深的体验和理解,更重要的是,希望您能够信任我们,积极配合我们的方法去做,我们相信,孩子们一定能够学成。


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